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Le Décret « Ecole de la réussite » du 14/03/1995 et le Décret missions (24/07/1997) se veulent des instruments pour relever un défi de taille : une Ecole ambitieuse qui deviendrait une Ecole de la réussite pour chacun.
Il s'agit d'assurer à tous les enfants la maîtrise des fondements des compétences essentielles pour vivre et se développer dans la société du 21ème siècle.
Il s'agit d'assurer à tous les enfants la maîtrise des fondements des compétences essentielles pour vivre et se développer dans la société du 21ème siècle.
Toutes les situations d'enseignement rencontrent 3 axes principaux:
1. La continuité des apprentissages
Les socles de compétences montrent à suffisance que celles-ci se construisent par paliers de maîtrise successifs, chacun intégrant les précédents pour développer les suivants. Accorder la primauté à la construction de compétences impose donc d'assurer la continuité des apprentissages au sein des classes et entre les différentes classes de l'établissement.
Pour y parvenir, les enseignants se réunissent régulièrement pour se concerter.
Pour y parvenir, les enseignants se réunissent régulièrement pour se concerter.
2. La pédagogie différenciée
Différencier, c'est considérer qu'il faut respecter le rythme de chacun en cherchant un équilibre entre la prise en compte des caractéristiques de l'apprenant et du groupe-classe, et la nécessité de les faire progresser.
Il ne s’agit donc pas d'adapter le niveau d'exigence des études visé par les "Socles de compétences", qui constituent le niveau de maîtrise que tous les élèves doivent atteindre. (Les socles, c’est le minimum maîtriser à la fin des étapes)
3. L'évaluation formative
L'évaluation fait partie intégrante du processus d'apprentissage. Elle a pour fonction de le réguler en amenant l'élève à prendre conscience lui-même de son avancement, de ses réussites et de la façon de les atteindre, des obstacles qu'il a encore à franchir et de la manière de surmonter les difficultés.
Ainsi conçue, elle permet aux enseignants d'observer l'effet, sur chaque élève, des stratégies didactiques mises en place et, dès lors, de les ajuster.
Cette forme d'évaluation sert évidemment les pratiques de différenciation.